Stolica se nalazi u središtu kruga, netko iz sudionika treninga je pozvan da sjedne na njega. Svi će morati otići tamo (izborno). Kada prvi volonter postoji i zauzme njegovo mjesto, trener poziva ostatak grupe da izrazi svoje dojmove i mišljenja o toj osobi, da da kompliment, izrazi zahvalnost, da kaže o njegovim pozitivnim ili negativnim osobinama ili da kaže s kim ili s čime je ta osoba povezana, itd.
Rasprava: prvi sudionik govori o tome kako se usudio biti prvi? Svi podijeljeni: lako ili teško? Koliko je teško ili lako govoriti o osobi?
Kolege - pedagoški časopis Kazahstana
Trening seminar na temu:
„Što bi trebala biti moderna lekcija? Aktivne metode podučavanja i učenja
"Ako danas podučavamo kao što smo jučer podučavali, sutra ćemo ukrasti djecu." John Dewey
Svrha lekcije:
Hers Nastavnici shvaćaju da se lekcija ne može promijeniti. To je objektivan proces na koji utječe niz čimbenika.
Hers Nastavnici mogu odgovoriti na pitanje: “Što je moderna lekcija?” (Stvorit će poster)
Hers Nastavnici nastavljaju učiti i prakticirati aktivne metode podučavanja i učenja
1. Pozitivan stav prema lekciji:
J Pregledajte zbrku "Đavo broj 13" (pomislite koja je ideja videozapisa)
Of Prihvaćanje podjele u skupine "Uvjeti"
Kartice s pojmovima se distribuiraju svima, sudionici bi trebali razumjeti po kojem principu se ovi ključni koncepti mogu grupirati zajedno.
Are Pa zašto ste ujedinjeni tako da vas ta tema ujedinjuje? (učitelji sjede u skupinama od 6)
: Imena grupa:
1 grupi
Lekcija (prema VI Dalyu) - učenje u određeno vrijeme, hitan zadatak, poučavanje, znanost.
2 grupi
Učitelj će uvijek biti kapetan u obrazovnom plivanju.
3 grupi
Lekcija se ne može promijeniti. To je objektivan proces na koji utječe niz čimbenika.
4 grupi
Lekcija bi trebala biti moderna, u najširem smislu te riječi.
- Reci mi - i zaboravit ću;
pokažite mi, a ja ću se sjetiti;
dopusti mi da to učinim i razumjet ću. "
Skupinama se daju papirnati formati ŠKOLA, čiji će se temelj prikupljati kartice s pojmovima.
Moderator: Dakle, dobili ste cigle za osnivanje vaše škole - poznavanje ove teme.
Predlažemo vam da završite kuću: dodajte informacije s ključnim konceptima na temu. Tako ćete dobiti kartu - savjet od osnovnih, ključnih pojmova za svaku zadanu temu. Vrijeme 5 min.
• Dodatne informacije o postavljenim pitanjima mogu se pronaći na različite načine. Možete se uputiti na udžbenike, enciklopedije, objašnjavajuće rječnike, na bilo koju internetsku tražilicu.
• Učitelji proučavaju materijal o predloženim prazninama - tekstove na tu temu.
2. Zaštita plakata: "Što bi trebala biti moderna lekcija?":
1 grupi
O lekciji je napisano mnogo knjiga, članaka, teza. Mijenjaju se ciljevi i sadržaj obrazovanja, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije obrazovanja, ali bez obzira na reforme koje se provode, lekcija ostaje vječni i glavni oblik obrazovanja. Održala je tradicionalnu i modernu školu.
Gdje je išla riječ - lekcija? Nešto se u njemu čuje i od sudbine (stijene), i od guste šume (trakta), i od tutnjave zvijeri. Udruge nisu ugodne. I doista?
Najjasnije i poznato značenje (prema VI Dalyu) je učenje u određeni sat, hitan zadatak, poučavanje, znanost.
Tijekom godina njegovog naukovanja, svaki student pohađa gotovo 10.000 lekcija. Lekcija ostaje ne samo glavni, već i jedini oblik modernog obrazovanja. Dobio je najmanje 98% vremena za učenje.
Bez obzira koje se inovacije uvode, samo u učionici, kao i prije nekoliko stotina godina, postoje sudionici obrazovnog procesa: učitelj i učenik. Između njih (uvijek) je ocean znanja i grebena kontradikcija.
2 grupi
Bez obzira što kažu o informatizaciji i obrazovanju na daljinu, učitelj će uvijek biti kapetan na ovom putovanju. Koliko god se trudili da izjednače učitelja sa učenicima, on je, kao i on, ostao glavni glumac u svakoj lekciji. Zato što je uvijek stariji, slijedi znanje, iskustvo u razumijevanju i primjeni tog znanja. Djeca kao „spužva“ apsorbiraju sve informacije, ali to nije dovoljno u našem svijetu koji se brzo razvija. Glavni zadatak nastavnika je podučavanje djece samoregulaciji i vještinama samostalnog učenja. Stoga su potrebni novi pristupi učenju. Oni stavljaju učenike na prvo mjesto i uče ih kako učiti - "Učenje kroz dijalog" i "Učenje kako učiti".
3 grupi
Istovremeno, svi razumijemo da se lekcija ne može promijeniti. To je objektivan proces na koji utječe niz čimbenika. Konkretno:
1. Pojavili su se novi obrazovni standardi i na njihovoj osnovi ažurirani programi i udžbenici. Naravno, oni zahtijevaju poboljšane oblike obrazovanja.
2. Prijelaz na pred-profilno i specijalizirano obrazovanje. Ovaj vektor razvoja postavlja nove zadatke za modernu lekciju.
3. Uvodi se informacijska tehnologija. Informatizacija obrazovanja ima značajan utjecaj na modernu lekciju.
4. Organizacija jedinstvenog nacionalnog testiranja nameće vlastite zahtjeve na sadržaj lekcije, procjenu obrazovnih postignuća učenika.
4 grupi
Stoga nitko neće poricati da lekcija treba biti moderna, u najširem smislu te riječi.
Što moderno znači? Po mom mišljenju, ovo je posve nova, i ne gubi dodir s prošlošću, jednom riječju - stvarnom lekcijom.
Stvarno znači važno, bitno za sadašnjost. Pa ipak - djelotvoran, imajući izravan odnos prema interesima djeteta, njegovih roditelja, društva, države. Osim toga, ako je lekcija moderna, onda nužno polaže temelj za budućnost, priprema dijete za život u promjenjivom društvu. Osoba u modernom svijetu ne bi trebala samo imati skup teorijskog znanja, već ga moći primjenjivati u praksi, biti spremna donijeti odluku, preuzeti inicijativu, raditi samostalno, postaviti sebi nove ciljeve.
5 grupi
- Reci mi - i zaboravit ću; pokažite mi, a ja ću se sjetiti; dopusti mi da to učinim i razumjet ću. "
Nastavnici, psiholozi i metodolozi uvijek su posvećivali veliku pozornost problemu aktiviranja učenika u procesu učenja, jer se svjesno i trajno učenje znanja i svjesno formiranje načina djelovanja javlja prvenstveno u procesu aktivne mentalne aktivnosti učenika. Valja napomenuti da je rasprostranjena klasifikacija metoda poučavanja aktivnog i pasivnog (V.A. Belovolov) utemeljena na razini kognitivne aktivnosti učenika. Pasivno osposobljavanje se organizira, u pravilu, prema shemi "učitelj-učenik". Aktivno učenje je u skladu sa shemom „učenik-nastavnik“, što vam omogućuje da organizirate dijalog između učenika i nastavnika. Nedavno su nastavnici i psiholozi obratili pozornost na interaktivne nastavne metode koje omogućuju stvaranje situacije za aktivnu interakciju svih učenika jedni s drugima (rad u parovima, trojkama, grupama), odnosno, izgradnju obuke prema "učeničkoj" shemi "učitelja" učenika. Glavne metodološke inovacije danas su povezane s upotrebom interaktivnih nastavnih metoda. Jedna kineska parabola kaže: “Reci mi - i zaboravit ću; pokažite mi, a ja ću se sjetiti; dopusti mi da to učinim i razumjet ću. " Te riječi odražavaju suštinu interaktivnog učenja.
Interaktivno učenje djelomično rješava još jedan važan zadatak. Govorimo o opuštanju, uklanjanju živčanog opterećenja, promjeni pozornosti, promjeni oblika aktivnosti itd.
3. Aktivne metode podučavanja i učenja:
Tehnika Šest šešira ili Šest pametnih šešira, koju je razvio Edward de Bono, odražava proces paralelnog razmišljanja koji ubrzava fokusirano razmišljanje iz niza različitih rješenja. Suština metode: Metoda se koristi kako bi se aktivirali različiti aspekti mišljenja za detaljniju raspravu i poboljšanje opće aktivnosti mišljenja.
• Zadatak: Morate odgovoriti na pitanje:
"Trebate li" aktivne metode podučavanja i učenja? "
Algoritam za primjenu metode: Šest šešira simbolizira različite aspekte mišljenja. Učenicima se daje šešir (stvaran ili izmišljen), čija boja odgovara određenom semantičkom opterećenju. Učenici trebaju provoditi sve mentalne operacije (misliti, analizirati itd.) U danom kontekstu boje šešira.
Bijeli šešir: neutralna pozicija utemeljena na činjenicama i objektivnosti
Informacije. Bijeli šešir koristi se za usmjeravanje pozornosti na informacije koje već znamo ili trebamo.
Red Hat: emocionalni stav koji se temelji na pretpostavkama
intuicije, osjećaji. Crveni šešir znači osjećaje, nagađanja i intuiciju.
Crni šešir: kritički, analitički položaj utemeljen na “negativnom” zaključivanju. Crni šešir je procjena - "đavolji zagovornik", ili zašto nešto možda neće raditi.
Žuti šešir: optimističan stav utemeljen na "pozitivnom"
argumentacija. Žuti šešir simbolizira svjetlinu i optimizam. Pod ovim šeširom, proučavate pozitivnu stranu ideje i skrećete pozornost na potragu za zaslugama i prednostima.
Zeleni šešir: kreativni položaj, otkrivanje perspektiva, mogućnosti, nove ideje. Zeleni šešir usredotočen je na kreativnost; mogućnosti, alternative i nove ideje.
Plavi šešir: hladnokrvna pozicija koja prepoznaje prioritet planiranih akcija, jasnu organizaciju, kontrolu i obvezno donošenje odluka Plava kapa kontrolira proces razmišljanja. To je kontrolni mehanizam koji jamči promatranje smjerova svih šest šešira.
To je ono što učitelji pišu:
“Moderna lekcija - što je to? Demokratski. Tamo gdje se djeca ne boje izraziti svoje mišljenje, oni se ne boje inovacija, lekcija u kojoj se učitelj i učenik osjećaju ugodno. "
“Po mom mišljenju, moderna lekcija trebala bi biti, prije svega, relevantna i zanimljiva. Učitelj treba koristiti nove tehnologije, imati dobre računalne vještine. Ne smijemo to zaboraviti o tehnologijama koje štite zdravlje. Uspjeh lekcije uvelike ovisi o profesionalnim i osobnim kvalitetama učitelja. Učitelj i učenik su jedno, učimo zajedno, pomažemo jedni drugima, uloga učitelja je da vodi i kontrolira.
„Lekcija bi trebala biti kreativna, promicati samoostvarenje učenika, njihov kreativni potencijal. Tijekom lekcije, djeca bi se trebala ponašati inteligentno u situaciji izbora, donositi odluke u nestandardnoj situaciji. Sve ove točke trebaju biti u modernoj lekciji. Suvremena pouka trebala bi educirati Stvoritelja i Radnika! ”
Suvremenu lekciju treba povezati ne samo s asimilacijom određene količine znanja od strane učenika, već i s holističkim razvojem osobnosti, njenim kognitivnim i kreativnim sposobnostima.
Moderna lekcija trebala bi osigurati razvoj osobina koje zadovoljavaju zahtjeve modernog društva i omogućiti djetetu da aktivno ulazi u život odraslih.
Danas najznačajniji utjecaj na lekciju daje novi sadržaj obrazovanja: varijabilni obrazovni programi, nova generacija udžbenika, radne knjige i razni didaktički materijali omogućuju da se lekcija učini zanimljivijom, živopisnijom i bogatijom.
Drugi važan trend je pojava različitih modela didaktičkih sustava s vlastitom kulturom oblikovanja i provedbe lekcija.
Jedan od modela moderne lekcije može se nazvati tradicionalnom - klasnom lekcijom, koja je u našoj zemlji bila učinkovita već desetljećima. Ovaj model je razvio vlastiti konceptualni aparat, kulturu odnosa nastavnika, koji koriste pojmove kao što su:
- cilj trostruke lekcije;
- nacrt plana;
- oblici učenja;
- nastavne metode i tehnike;
- vrste lekcija i drugo.
Of Primjer upotrebe ove tehnike u nastavi literature:
Učenje novog
5
min Zadatak 2. Mini-borba "Tko je više?" Predstavite dokaz da su ti likovi romantične slike.
Učenje novog materijala
15 min
Zadatak 3. Koristeći metodu “6 kape” predstavite svoj pogled na sudbinu romantičnih heroja Lermontova i Marlynskoga.
Bijeli šešir - čisti razum, trezveno razmišljanje, djeluje samo s dostupnim činjenicama i brojkama. Gledamo samo ono što imamo i pokušavamo izdvojiti samo ono što se može izvući.
Crveni šešir su emocije, iznenadni uvidi i intuicija, a crveni šešir vatreni govornik i političar, uvijek uzimajući u obzir trenutačno raspoloženje gomile.
Crni šešir je pesimist. Međutim, on mora biti obrazloženi pesimist.
Žuti šešir - ovo je “pozitivno” sunce. Žuti šešir - eksponent najoptimističnijeg pogleda na budućnost, Onaj koji promatra sve najbolje, najuspješniji Najvažnija stvar: žuti šešir mora biti u stanju pronaći „pozitivno“ u „negativu“.
Zeleni šešir je čarobna kapa s zvonima. Zeleni šešir je let fantazija i izvor najsmjelijih i najluđih kreativnih ideja.
Plavi šešir je samo organizator cijelog procesa. Uloga plavog šešira je da bude koordinator, govornik daje ili ne daje riječ prethodnim šeširima, da sumira i sažima.
15 min Zadatak 4. Predstavljanje "šešira"
Metoda "rotirajuće stanice"
Of Suština metode: Metoda je usmjerena na formiranje holističke percepcijske vještine problema na temelju različitih ideja.
Raspored nastave i načelo interakcije učenika: Razred je podijeljen u nekoliko “postaja”. Učenici u razredu raspoređeni su u male skupine. Potrebni resursi: papir u boji, olovke za pisanje (preporuča se svakoj skupini dati olovke različitih boja, što će pomoći u praćenju doprinosa svake skupine).
Algoritam za provedbu metode: Svaka se skupina nalazi u blizini svoje „stanice“. Sudionici imaju vremena (ne više od 10 minuta) da raspravljaju o kontroverznom pitanju i da svoje ideje popravljaju na papiru ili ploči. Nakon proteka vremena, skupine se sele u druge postaje u razredu, gdje nastavljaju raspravu, na temelju ideja prethodne skupine, koja je prethodno bila smještena u blizini ove stanice. Izmjena se nastavlja svakih 10 minuta, sve dok sve skupine ne posjete sve pozicije i nisu uzele u obzir komentare drugih skupina.
Zadatak: Napiši "Kriteriji za učinkovitost moderne lekcije"
Tradicionalna lekcija je stvarnost današnjice: više od 60% učitelja i dalje preferira predavanje u tradicionalnom obliku.
Činjenica je da većina nastavnika neće ništa promijeniti u svojim aktivnostima: nema vremena i energije da shvati nešto novo i ne vide smisao toga. Tradicionalna lekcija je kao domaća osoba, u njoj je sve blisko i razumljivo: neka smrtonosni umor, čak i ako učenici ne zadovoljavaju uvijek, u lekciji je sve poznato, uobičajeno, razumljivo, to je tradicionalno.
Možda ne vrijedi ništa za promjenu?
Da ovo pitanje ne ostane retoričko, razmislimo o crtama pjesme:
Iako ne izlažete bijelim svjetlom,
I u polju iza predgrađa,
Dok idete za nekim,
Cesta se neće pamtiti.
Ali kamo biste otišli
I kakvo blato,
Put je onaj koji je tražio,
Zauvijek neće biti zaboravljena.
Oni nastavnici koji uspiju promijeniti tečaj lekcije na način da im je to ne samo ugodno, nego i učenicima, nastoje unaprijediti svoju aktivnost, čineći je kreativnom i fascinantnom, uključujući svoje učenike u taj proces.
Mijenjanje položaja učitelja. Od „kazališta jednog čovjeka“ tradicionalnog obrazovanja, gdje učitelj preuzima 90% radnog opterećenja, on postupno počinje dijeliti s učenicima, koji se zapravo prebacuju s „predmeta“ na „subjekte“. Stoga učitelj nije izuzeta od svoje glavne funkcije - podučavanja. Počinje učiti na nove načine. I lekcija ostaje.
Ali vrijeme ne stoji, a danas je potrebno govoriti o trećem modelu provedbe moderne lekcije - kompetencijskom pristupu, koji postaje posebno relevantan u kontekstu modernizacije obrazovanja.
Kriteriji za učinkovitost moderne lekcije:
• Učenje kroz otkriće
• Osobni razvoj
• Sposobnost učenika da osmisli nadolazeću aktivnost, da bude njen subjekt
• Demokracija, otvorenost
• Svjesnost učenika o aktivnosti: kako je dobiven rezultat, koje su poteškoće naišle, kako su eliminirane i što je učenik osjećao u isto vrijeme.
• Omogućuje učenicima da u kolektivnom pretraživanju dođu do otkrića
• Učenik doživljava radost nadvladavanja poteškoća učenja, bilo da se radi o: zadatku, primjeru, pravilu, zakonu, teoremu ili konceptu izvedenom neovisno.
• Učitelj vodi učenika na put subjektivnog otkrića, upravlja učenikovom istraživačkom ili istraživačkom djelatnošću.
Metoda “Svatko uči svakoga” (također poznat pod imenom “Uzmi jednu stvar - daj drugome”).
Skills Formirane vještine: Timski rad; upravljanje informacijama.
Suština metode: Metoda je učinkovita za prijenos velike količine činjeničnih informacija među studentima. Umjesto potrebe da učitelj prenosi veliki protok informacija, učenici biraju potrebne materijale koji su izravno povezani s temom i prosljeđuju ih svojim vršnjacima. Usklađena je s metodom “Klasteri”, koja je također namijenjena prijenosu informacija.
Algoritam za provedbu metode:
1. Svakom studentu se daje list papira na kojem se bilježe podaci o činjenicama ili statističkim podacima. Poželjno je da svaki učenik ima različite informacije.
2. Učenici se upoznaju s informacijama namijenjenim njima (potrebno je osigurati da učenici razumiju njegovo značenje).
3. Učenici se slobodno kreću i dijele izjave s drugim učenicima. Svrha njihovog kretanja je da objasne informacije primljene najvećem broju prisutnih ljudi, koliko je to moguće.
4. Učenici mogu detaljno objasniti svoja objašnjenja davanjem, po potrebi, primjera ili kombiniranjem njihovih izjava s onima drugih učenika.
5. Nakon što je prošlo dovoljno vremena za razmjenu informacija, učenici rade u malim grupama kako bi sistematizirali sve informacije dobivene tijekom zadatka.
6. U naknadnom istraživanju učenici objašnjavaju i opravdavaju svoj sustav klasifikacije.
7. Učenici mogu raspravljati o svojim reakcijama na različite činjenice / podatke:
Što ih je iznenadilo? Što ih je šokiralo? Koja je od tvrdnji žalila ili
učinili ih sretnima i što ih je zanimalo?
8. Učenici mogu razmišljati o vlastitom učenju:
Što se lakše sjećaju? Što im je najteže?
9. Glavni zaključci svih istraživanja mogu biti napisani na ploči ili na obrazovnom plakatu.
Zadaci: Podijelite tehnike aktivne metode podučavanja i učenja.
Hladno: Ako ste sretni što ujutro idete u školu, mahnite desnom rukom.
Ako u ljudima cijenite iskrenost i pristojnost, napravite korak naprijed.
Ako ste sigurni u svoje sposobnosti, gurnite stopalo.
Ako mislite da trebamo poštivati prava ljudi, bez obzira na njihovu nacionalnu ili društvenu pripadnost, napravite korak natrag.
Ako vam je stalo do sudbine naše zemlje, pljesnite rukama.
Ako se smatrate patriotama, podignite obje ruke.
Ako vjerujete da će naša zemlja zauzeti svoje mjesto u svijetu, ispružite obje ruke naprijed.
Metoda "Pet pitanja"
Formirane vještine: razmišljanje, donošenje odluka; upravljanje informacijama.
Suština metode: Metoda je skup informacija koje studentima omogućuju da detaljno prouče problem ili ga diferenciraju u male podteme ili zadatke, što studentima daje priliku da ovladaju složenim temama. Metoda uključuje proučavanje različitih vrsta mogućnosti koje mogu dovesti do planiranja aktivnosti i postavljanja ciljeva. Prikupljanje informacija moguće je u kombinaciji s metodama “Lavina ideja” i “Zbirka naljepnica”.
Algoritam za provedbu metode:
1. Pripremite veliki, široki list papira i marker.
2. Učenicima se postavlja pitanje koristeći se upitnim riječima: “Kako” ili “Zašto”.
3. Prijedlozi su napisani na plakatu za obuku.
4. Učitelji koriste istu riječ za razvoj ideja i proučavanja.
daljnje ideje.
5. Nastavnici i dalje koriste iste obrasce pitanja dok se ideja / prijedlog ne shvati u potpunosti.
Studirao koncept: lokalno građanstvo
• Kako možemo uključiti mlade u zajednicu?
- Za rješavanje pitanja od interesa za mlade ljude.
• Kako možemo riješiti ta pitanja?
- Podići svijest o pitanjima mladih.
• Kako možemo podići svijest o ovom pitanju?
.Metoda "vruća stolica"
Formirane vještine: timski rad; kreativni pristup rješavanju problema; razmišljanja, donošenja odluka.
Suština metode: To je kreativni zadatak igranja uloga kao učinkovitog alata za raspravljanje problematičnih pitanja, razmjenu informacija.
Raspored razreda i princip interakcije učenika: Jedna “vruća” stolica postavljena je prema grupi. Kako bi se osiguralo više
Laka komunikacija, omogućila je mjesto "vruće" stolice u središtu kruga.
Algoritam za provedbu metode:
1. Učenicima se dodjeljuje uloga određenog karaktera, ili oni izmišljaju
uloga relevantna za postavljeno pitanje.
2. Učenici analiziraju svoje uloge u grupama ili samostalno.
3. Drugi članovi grupe razmišljaju o teškim pitanjima za osobu koja sjedi u "vrućoj" stolici.
4. Junak o kojem se raspravlja sjedi na "vrućoj" stolici, a njegovi ga kolege ispituju.
To će pomoći učenicima da osjete suosjećanje za određenu osobu ili njihovo uključivanje u stajalište, mišljenje koje ne dijele.
5. Tema "vruće" stolice može biti takav problem kao što je rat u Iraku, kloniranje ljudi, korištenje vjetroelektrana i mnogi drugi. Priroda ove metode omogućuje vam sudjelovanje i izražavanje vašeg mišljenja svakom članu razreda, uključujući nastavnika.
6. Načelo metode omogućuje vam da u razrednoj igri organizirate rješavanje tajni, tijekom kojih učenici u razredu moraju utvrditi identitet osobe koja sjedi na vrućoj stolici.
7. U procesu anketiranja, organiziranog nakon zadatka, preporučuje se postavljati pitanja studentima sljedeće prirode: da su saznali što im je zanimljivo i da li bi osporili bilo koju od stvari koje je osoba izgovorila u „vrućoj“ stolici.
Uzorak događaja, znakova / uloga:
• Drugi svjetski rat
• Vlasnik tvornice u Indiji koja iskorištava djecu
• Abylai Khan
Metoda "Vlastita igra"
Formirane vještine: upravljanje informacijama; razmišljanja.
Suština metode: Metoda se sastoji u oblikovanju vještina učenika u formuliranju pitanja na odgovore koji su im dani. Korištenje metode pomaže identificirati studente koji su sposobni za kreativno razmišljanje.
Algoritam za provedbu metode:
1. Učenicima se daje odgovor na pitanje koje je izravno povezano s temom koja se proučava. Odgovori se kreću od jednostavnih činjeničnih (datum, ime ili mjesto događaja) do pružanja apstraktnih koncepata ili opisivanja emocija.
2. Učenici trebaju formulirati pitanja za svaki predloženi odgovor.
3. Ako odgovor nema jasno pitanje, studenti uspoređuju i
suprotstaviti se pitanjima koja su postavili, tvrdeći svoj tekst pitanja.
Primjer pitanja i odgovora:
• 1066 (Kada se dogodila bitka kod Hastingsa?)
• Angela Merkel (prva žena kancelarka
Njemačka?)
• Poniženi (Kako su se Afrikanci tijekom Južne Afrike osjećali
vrijeme rasne segregacije kada im je bilo zabranjeno korištenje u
autobusi?)
Primjeri razmišljanja
- Telegram učitelju
1. Danas sam saznao...
2. Bilo je zanimljivo...
3. Bilo je teško...
4. Radila sam posao...
5. Shvatio sam da...
6. Sada mogu...
7. Osjećao sam da...
8. Kupio sam...
9. Naučio sam...
10. Uspio sam...
Primjeri razmišljanja
Pravimo plavo vino
• Navedite temu lekcije u jednoj riječi.
• Navedite 2 pridjeva koji karakteriziraju temu.
• Imenujte 3 akcije koje se mogu izvesti na neku temu.
• U jednoj rečenici izrazite svoj dojam o temi lekcije.
• Kako inače možete navesti temu?
"Odraz" Pyaterochka "
Učenici se ohrabruju da zaokruže ruku na list. Svaki prst je pozicija u kojoj trebate izraziti svoje mišljenje.
Palac mi je važan i zanimljiv;
Indeks - bilo mi je teško (nije mi se svidjelo);
Srednji prst mi nije bio dovoljan;
Prsten - moje raspoloženje;
Pinky - moji prijedlozi
- “Ja”: kako sam radio: jeste li pogriješili?
- “Mi”: koliko su mi kolege iz razreda pomogli, učiteljice? A ja - njih?
- "Slučaj": jeste li razumjeli materijal? Jeste li saznali više?
- Dajem sebi lekciju za lekciju...
- Svidjela mi se lekcija...
Tablica "Znamo - želimo znati - učimo" (W - X - Y)
Z - što znamo X - što želimo znati - što smo naučili i što nam preostaje naučiti
4. Sažetak lekcija:
What Pa što je moderna lekcija? - ovo je pouka-znanje, otkriće, aktivnost, kontradikcija, razvoj, rast, korak prema znanju, samospoznaja, samoostvarenje, motivacija, interes, profesionalnost, izbor, inicijativa, samopouzdanje, potreba.
Koja je glavna lekcija?
Svaki učitelj ima svoje potpuno čvrsto mišljenje o tome. Za neke je uspjeh postignut spektakularnim startom, doslovno uzbudljivim učenicima odmah uz dolazak učitelja. Za druge, naprotiv, mnogo je važnije sažeti, raspraviti što je postignuto. Za treće - objašnjenje, za četvrto - istraživanje, itd. Gotovo je vrijeme kada su učitelji bili prisiljeni pridržavati se strogih i nedvosmislenih zahtjeva za organiziranje lekcije.
Of Novost suvremenog obrazovanja Kazahstana zahtijeva osobne početke učitelja, koji mu omogućuju da studira, ispunjava učenike znanjem i vještinama, ili daje lekciju, razvijajući razumijevanje tog znanja, vještina, vještina, stvarajući uvjete za obrazovanje učenika 21. stoljeća. Može se raspravljati o tome kako bi moderna lekcija trebala biti.
Jedna je stvar neporeciva: ona mora biti animirana od strane osobnosti učitelja.
5. Razmišljanje:
Impress Što vas je najviše impresioniralo?
Helped Što vam je pomoglo u procesu obuke za zadatak, a što je spriječilo?
Your Kako ocjenjujete svoje postupke i postupke grupe?
Vježba 72. "Vruća stolica"
Vrijeme završetka: od 45 minuta do 1 sat.
Cilj: pružiti sudionicima priliku da se bolje upoznaju i da prakticiraju postavljanje pitanja u grupnom kontekstu.
Broj sudionika: od 5 do 25 osoba.
Namještaj: soba koja je dovoljno velika da svi sudionici mogu sjediti u općem krugu, a ako je potrebno, upariti se i raditi bez ometanja. Trebate pripremiti velike listove papira i biljege ili ploču za snimanje komentara članova grupe tijekom rasprave. Listovi papira sa sličnim komentarima mogu se pričvrstiti na zid i koristiti kao bilješke za pamćenje. Mogu se ostaviti na zidu do završetka majstorskog tečaja. Ti će "podsjetnici" odražavati odnos nastave i pokazati napredak u učenju.
Na posebnom prozirnom papiru možete pisati osnovne teoretske točke, a onda vam je potreban projektor i zaslon. Svi tiskani materijali za vježbu trebaju biti pripremljeni unaprijed iu dovoljnoj količini. Reference se mogu distribuirati na kraju vježbe, a ne bi trebale prelaziti jednu stranicu po volumenu.
Važno je da i sama vježba i naknadna rasprava budu aktivne i da svaki sudionik ima priliku reći što želi.
Metoda: sudionici obavljaju sljedeće upute.
• Svaki sudionik sjedi na “vrućoj stolici” 2 minute.
• Kada se jedan od sudionika ispostavi da je u “vrućoj stolici” (možete ostati ili sjesti ili staviti “vruću stolicu” u središte kruga), ostali će imati pravo postavljati mu pitanja.
• Ako član grupe ne želi odgovoriti na postavljeno pitanje, može jednostavno reći „preskočiti“.
• Nakon dvije minute, sudionik koji sjedi u “vrućoj stolici” nudi da se ovo mjesto prenese na drugog člana grupe.
• Ovaj se postupak nastavlja sve dok svi članovi grupe ne budu u “vrućoj stolici”.
Evaluacija: stvorena su dva “kruga”. U prvom krugu, svi sudionici, ali redovi, kažu ono što im se najmanje sviđa u ovoj vježbi, tijekom drugog kruga što im se najviše svidjelo. Trener bi također trebao sudjelovati u procesu ocjenjivanja i odlučiti hoće li održati raspravu o točkama koje su sudionici primijetili.
Završetak: polaznicima se daje 5 minuta da postavljaju pitanja, izražavaju osjećaje, obraćaju se ostalim članovima grupe i izgovaraju sve što je nastalo tijekom vježbe.
Vježba 73. Sopstveni opis
Vrijeme završetka: od 45 minuta do 1 sat.
Cilj: pružiti sudionicima priliku da istraže sliku vlastitog "ja".
Broj sudionika: od 5 do 25 osoba.
Namještaj: soba koja je dovoljno velika da svi sudionici mogu sjediti u općem krugu, a ako je potrebno, upariti se i raditi bez ometanja. Trebate pripremiti velike listove papira i biljege ili ploču za snimanje komentara članova grupe tijekom rasprave. Listovi papira sa sličnim komentarima mogu se pričvrstiti na zid i koristiti kao bilješke za pamćenje. Mogu se ostaviti na zidu do završetka majstorskog tečaja. Ti će "podsjetnici" odražavati odnos nastave i pokazati napredak u učenju.
Na posebnom prozirnom papiru možete pisati osnovne teoretske točke, a onda vam je potreban projektor i zaslon. Svi tiskani materijali za vježbu trebaju biti pripremljeni unaprijed iu dovoljnoj količini. Reference se mogu distribuirati na kraju vježbe, a ne bi trebale prelaziti jednu stranicu po volumenu.
Dajte riječ svakom sudioniku i prije nego što nastavite s sljedećom vježbom, pričekajte dok ne progovorite sve misli i osjećaje u grupi.
Metoda: svi sudionici su podijeljeni u parove. Zadatak jednog od njih je da se opiše svom partneru, a taj se opis mora napraviti u trećoj osobi. Možete početi, na primjer, ovako: “James Johnson je tridesetčetverogodišnjak koji. "
Sudionici se opisuju na ovaj način 5 minuta. Zatim se uloge razmjenjuju u parovima, a isti se zadatak obavlja još 5 minuta. Zatim se ponovno formira opći krug, a trener, govoreći kao facilitator, vodi raspravu o ovoj vježbi. Trener također može sudjelovati u ovoj vježbi kao jedan od članova grupe.
Evaluacija: svi sudionici se izmjenjuju govoreći o onome što su naučili izvođenjem ove vježbe, te da će sa sobom voditi „stvarni život“, koji nije povezan s životom grupe.
Završetak: polaznicima se daje 5 minuta da postavljaju pitanja, izražavaju osjećaje, obraćaju se ostalim članovima grupe i izgovaraju sve što je nastalo tijekom vježbe.
Koristeći strategiju "vruće stolice" u učionici
"Hot chair" je jedinstvena metoda za provjeru pokrivenog materijala, a stolica se nalazi u središtu kruga, a neki učenici su pozvani da sjednu na njega. Svi će morati otići tamo (izborno). Tada učenici postavljaju pitanja o određenoj temi da učenik koji sjedi na stolici mora dati detaljne odgovore. Ne bi trebalo biti takvih pitanja koja zahtijevaju odgovor da ili ne. Tada se izračunava koliko je odgovora student odgovorio i koliko je točno odgovorio na ta pitanja. Zatim drugi student sjedne na stolicu.
ULAZNICA broj 23.1 Individualizacija treninga je: · organizacija odgojno-obrazovnog procesa u kojem izbor metoda, tehnika, tempo treninga određuje individualna obilježja učenika; · Različite obrazovne, metodološke, psihološke, obrazovne, organizacijske i upravljačke aktivnosti koje pružaju individualni pristup. Tehnologija individualiziranog učenja je organizacija obrazovnog procesa u kojoj su individualni pristup i individualni oblik obrazovanja prioriteti. Individualni pristup kao načelo primjenjuje se u jednom ili drugom stupnju u svim postojećim tehnologijama, stoga se i individualizacija učenja može smatrati “prodornom tehnologijom”. Međutim, tehnologije koje daju prioritet individualizaciji, čineći ga glavnim sredstvom za postizanje ciljeva učenja, mogu se razmatrati odvojeno, kao neovisni sustav sa svim kvalitetama i atributima holističke obrazovne tehnologije. Već 1919. godine u gradu Dalton (SAD), E. Parkharst pokušava zamijeniti sustav učionice s individualnim radom sa svakim učenikom, s naknadnim radom svakog učenika prema planu koji je razrađen zajedno s učiteljem. Učenici su imali priliku napredovati u proučavanju školskih programa, svaki svojim tempom, jer su u prvoj polovici dana radili samostalno na temelju radnih priručnika, bez ikakvog rasporeda. U drugom poluvremenu nastava u interesnoj skupini; Nije bilo zabranjeno sastajati se u grupama ili u parovima kako bi raspravljali ili radili zajedno s bilo kojim pitanjima ili temama. Ovo iskustvo nazvano je Daltonov plan. U Rusiji je korištena kao „projektna metoda“ u mnogim školama i sveučilištima u 20-im godinama; Danas mu se ponovno obraća školska praksa. Metoda projekta je sveobuhvatna metoda podučavanja koja vam omogućuje individualizaciju procesa učenja, omogućuje djetetu da pokaže samostalnost u planiranju, organiziranju i kontroli njihovih aktivnosti. Tehnologije individualizacije učenja su dinamički sustavi koji obuhvaćaju sve dijelove obrazovnog procesa: ciljeve, sadržaj, metode i sredstva. Glavni ciljevi individualiziranog učenja su: • očuvanje i daljnji razvoj djetetove individualnosti, njezinog potencijala (sposobnosti); • promicanje načina individualizacije provedbe nastavnih planova i programa za svakog učenika, sprečavanje neuspjeha učenika; • formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti kada se oslanja na zonu proksimalnog razvoja svakog učenika; • poboljšanje motivacije za učenje i razvoj kognitivnih interesa; • formiranje osobnih kvaliteta: neovisnost, marljivost, kreativnost. Opća načela individualizacije učenja: • individualizacija je strategija procesa učenja; • individualizacija je nužan čimbenik u oblikovanju individualnosti; • korištenje individualizirane obuke u svim predmetima; • integracija individualnog rada s drugim oblicima aktivnosti učenja; • poučavanje u individualnom ritmu, stilu; • preduvjet individualizacije učenja je proučavanje karakteristika školske djece, što se prvenstveno treba uzeti u obzir pri individualizaciji studija: sposobnosti učenja, vještina učenja, učenja i kognitivnih interesa. Samostalni rad zahtijeva odgovarajuću razinu razvoja općeobrazovnih vještina. U suvremenoj domaćoj pedagoškoj praksi i teorijama, najupečatljiviji primjeri tehnologija intraklasne individualizacije obrazovanja su: - Inge Untova tehnologija individualiziranog poučavanja; - adaptivni sustav učenja A.S. Hranice; - osposobljavanje na temelju individualnog kurikuluma V.D. Shadrikova. Hipoteza Inge Unt: u suvremenim uvjetima glavni oblik individualizacije obrazovanja je samostalan rad učenika u školi i kod kuće. Hipoteza A.S. Hranitsa: u okviru razrednog sustava moguća je organizacija nastave u kojoj nastavnik može izdvojiti 60–80% vremena za individualni rad sa studentima. Hipoteza V.D. Shadrikova: razvijanje sposobnosti je djelotvorno ako djetetu date sliku složenijih zadataka, motivira sam proces učenja, ali da ostavi studentu mogućnost rada na razini koja mu je danas moguća. Značajke sadržaja i metoda. Inge Unt: individualni studijski zadaci za samostalni rad, tiskane radne knjige, smjernice za individualizirani samostalni rad. Prilagodba postojećoj obrazovnoj literaturi. AS Hranitskaya: izvorna nelinearna konstrukcija lekcije: prvi dio - učenje za sve, drugi dio - dva paralelna procesa: samostalan rad studenata i individualni rad učitelja s pojedinim učenicima. Korištenje generaliziranih shema (Shatalov), rade u parovima zamjenjive kompozicije (Dyachenko), višerazinski zadaci s prilagodbom (Hranitska kartice). Sjeverna Dakota Shadrikov: kurikulum, programi i nastavna sredstva za šest razina, koji omogućuju poučavanje prema sposobnostima svakog učenika. Odabir izvedive razine složenosti za svaki predmet, učenici se nalaze u razredima s promjenjivom kompozicijom i, bez gubitka volumena i sadržaja predmeta, kreću zajedno u razvoju nastavnog plana i programa. Štoviše, izbor razine složenosti je prilično pokretan i ne radi se "zauvijek", kao u klasama usklađivanja, na primjer, nego u skladu s trenutnim stanjem sposobnosti učenika. Šest razina složenosti omogućuje pokrivanje gotovo sve djece, a ne izbacivanje onih koji ne uspiju, organiziranje obrazovnog procesa koji je svima moguć, prilagođen sposobnostima učenika, razvoju sposobnosti.
Talentirani i daroviti učenici su studenti s visokom razinom učenja i vještina:
§ ispravno izvršiti odabir akcija u rješavanju problema, uspješno obavljati vrste kreativnog rada na zadatku;
§ visoka razina računalnih vještina;
§ visoka razina obavljanja mentalnih operacija;
§ visoka brzina memorije;
§ visok stupanj razvoja matematičkog govora.
Vrste zadataka Kreativne aktivnosti koje studenti zahtijevaju 1. Zadaci za uspostavljanje veza između objekata, znakova 2. Zadaci za samostalni odabir primjera 3. Zadaci kreativne prirode Samostalni rad Djelomična pretraga, kreativnost
TICKET number 23.2 približna raspodjela uloga u grupi:
Organizator (voditelj) - organizira raspravu i međusobno razumijevanje, uključuje sve u rad grupe.
Tajnik - donosi odluku grupe.
Pomoćnik tajnika - bilježi sve prijedloge članova grupe.
Zvučnik - predstavlja rezultate grupe.
Pomoćnik predsjednika - prati provedbu pravila u grupi.
Time Keeper - prati usklađenost s propisima skupine.
Svaki član grupe istovremeno djeluje kao „generator ideja“, „razumijevanje“, „kritika“.
Moto današnje lekcije je: "Zajedno nije teško, nije blizu, uvijek je lako zajedno!"
Zapamtite i slijedite jednostavna pravila:
1. Poštujte prijatelja. Budite sposobni slušati sve. Ne slažem se - ponuda!
Raditi u grupi, izmisliti simbole i nacrtati ih - Tražim tišinu, - osim, - zbuniti se, - tražiti pomoć, - eureka.
Pravila grupnog rada
Odaberite vođu grupe.
2. Dodijelite uloge.
3. Ispitati plan (algoritam) za izvođenje ovog posla.
Budući da je sastav grupe heterogen, potreban je vođa. Vođa će moći dijeliti zadatke, pomoći grupi da se usredotoči na glavnu stvar i dovede je do kraja. Uloga vođe je omogućiti svim članovima grupe da sudjeluju u radu, da izraze svoje ideje.
Datum dodavanja: 2018-04-05; Pregleda: 272; ORDER WORK
"Metode pedagoške tehnologije za uspjeh učenika u nastavi biologije, geografije i kemije u osnovnoj školi"
V Interdistrict pedagogical reading na temu:
"Obrazovanje i obuka (tradicija, inovacija, izvedba)"
P. Strugi Red
"Metode poučavanja tehnologije za uspjeh u nastavi biologije, geografije, kemije
nastavnik biologije, geografije i kemije
MBOU "Tsapelskaya main
Tsapelka. 2012.
2. Ciljevi i ciljevi.
3. Glavni dio.
KORIŠTENI PRIJEMI PRIJE POČETKA KORIŠTENJA ILI NA POČETKU LEKCIJE:
prijem "Zaštitna folija";
prijem "Kredit povjerenja";
prijem "Strategija obrazovanja";
1 FAZA AKTUALIZACIJE I POSTAVLJANJE CILJA:
Prijem "Intelektualno zagrijavanje";
Prijem "Igra u sreći";
Primanje "odgođene reakcije";
Prijem "Odgođena otgadka";
Prijem "Znate li što...";
Prijem "Atraktivan cilj";
Prijem "Asocijativno sunce";
2 FAZA STUDIRANJA NOVOG MATERIJALA,
FAZA PRIMARNOG OJAČAVANJA UČENOG MATERIJALA:
Prijem "Potvrđujem da...";
Recepcija "Uzmite bonus";
Prijem "Jedan um je dobar, a dva bolji";
Prijem "Opišite mi...";
Recepcija "Postignite gol!" Ili "Postavite utakmicu";
Prijem "Praktičnost teorije";
Prijem "Uhvatite pogrešku!";
Prijem "Prijevod s ruskog na ruski" (sluh);
Recepcija "Hot chair";
Prijem "Mobilne komunikacije";
3 STEPEN GENERALIZACIJE, PONAVLJANJA I SISTEMATIZACIJE ZNANJA:
Prijem "Lekcija bez pravila";
Prijem "Tko je brži?";
4 FAZE KONTROLE I ISPRAVKE ZNANJA:
Prijem "Slijepi tekst";
Prijem "Terminološki diktat";
Prijem "Odaberite odgovor";
5 STAGE HOMEWORK:
Prijem "Neobična rutina";
Prijem "Savršen posao";
Prijem "Trodijelni zadatak";
Prijem "Kreativnost radi za budućnost";
5. Popis korištene literature i internetskih izvora.
Metode pedagoške tehnologije za uspjeh učenika u nastavi biologije, geografije i kemije.
Epigraph: "Neka ne znaju tko će učiti, a oni koji znaju ponovno će se sjetiti"
Svaki predmetni nastavnik, koji radi u školi, stvara vlastiti sustav rada sa studentima. Već nekoliko godina stvoren je kompleks pedagoških metoda i alata koji omogućuje učinkovitu prezentaciju tečaja. A među tim kompleksima nema dva identična, jer ne postoje dva identična učitelja ili učenika.
Dobrom tehnikom razvijaju se ne samo djeca, već i sam učitelj, što rad čini ugodnim i uspješnim i produktivnim.
Glavni uvjet za uspješno učenje je sposobnost nastavnika da stalno usavršava moderni sat, pronalazi nove pristupe, metode poučavanja studenata, dopuštajući im da povećaju svoj kognitivni interes za predmet koji se proučava, da povećaju kvalitetu znanja studenata.
Svaki učitelj može u iskustvu drugih pronaći ono što će mu omogućiti da poboljša svoju pedagošku aktivnost.
Moderna lekcija trebala bi biti relevantna, zanimljiva i korisna za dijete sada iu budućnosti. Korištenje aktivnosti u učionici elementi su pozitivne motivacije učenika, razvoja kreativnih sposobnosti pojedinca.
Moderna lekcija je...
1. Aktivni položaj učenika u razredu. Učenik u učionici - uči sam, podučava druge.
2. Izbjegavanje učiteljske monoaktivnosti u razredu. Nastavnik u učionici - dirigent, kreator uvjeta za razvoj učenika.
3. Lekcija nije utjecaj, nego interakcija. Položaj suradnje, su-stvaranje, koautorstvo.
4. Razvoj je unutarnji, osobni proces. Ne razvijaju se vještine i sposobnosti, nego unutarnji svijet osobe, predstavljen sviješću, koja određuje kvalitetu mišljenja, znanja, ponašanja i aktivnosti.
Korištenje aktivnih metoda osposobljavanja i obrazovanja pridonosi razvoju prioritetnih vrijednosti, kao što su autonomija, kritičko mišljenje, tolerancija i pozitivna aktivna životna pozicija.
Takve lekcije potiču kognitivne interese, uvode različitost u odgojni proces, šire horizonte, zajedničku kulturu, oslobađaju osobnost, pomažu u razvoju kreativnih sposobnosti učenika, ali i stvaraju povoljnu psihološku atmosferu, “situaciju uspjeha” u kojoj su djeca spremna ostvariti svoje sposobnosti prilike.
Vjerujem da u suvremenom svijetu treba tražiti aktivnu kognitivnu i kreativnu aktivnost učenika.
Razvijanjem kognitivne i kreativne aktivnosti djece moguće je riješiti dva alternativna zadatka:
1) “Probudite uspavanu” djecu, odnosno uključite slabije aktivne slabije učenike u aktivni kognitivni i kreativni rad kroz ravnopravnu suradnju sa snažnim učenicima u postizanju zajedničkog cilja.
2) Otključati puni potencijal darovite djece, uključiti ih u istraživačke aktivnosti vezane uz stvarne probleme modernog društva.
U nastavi biologije, geografije i kemije organiziram aktivan rad studenata na različitim razinama kognitivne neovisnosti. Često provodim takve lekcije kao što su: KVN, natjecanja, kvizovi, prezentacija lekcija, okrugli stol, izlet i drugi.
Želio bih s vama podijeliti neke od tehnika pedagoške tehnologije korištene u mojim lekcijama, te s onima koje sam nedavno upoznao, proučavajući ovu temu.
Ne pretvaram se u novost ovdje ponuđenih tehnika. Mnogi od njih su nadaleko poznati. U općem smislu, ove tehnike su kumulativna kreativnost nastavnika različitih dobi i specijalizacija. Ali svi oni pomažu učitelju da učenicima učini jasnu, zanimljivu i nezaboravnu lekciju.
Pokušao sam sistematizirati tehnike obrazovne tehnologije. To je djelotvorno ne samo kada se sumira iskustvo nastavnika, već i pružanje metodološke pomoći mladim početnicima.
Predložene metode obrazovne tehnologije mogu se uspješno koristiti u bilo kojem predmetnom području, jer su univerzalne. Lako se postavite na bilo koju vrstu lekcije i možete je koristiti u različitim fazama lekcije. Sve tehnike koje sam postavio lako se mogu primijeniti u uvjetima moderne škole. Kada ih koristimo, raznolikost lekcija značajno se povećava, nastavnikova kreativnost prelazi na novu, višu razinu.
cilj: Sažeti iskustvo na temu: "Metode pedagoškog inženjerstva u nastavi biologije, geografije i kemije u osnovnoj školi".
1. Proučavanje materijala o metodama poučavanja tehnologije za uspjeh učenika u razredu.
2. Sistematizirati tehnike obrazovne tehnologije, ovisno o fazama lekcije.
3. Pokazati praktičnim primjerima različite metode obrazovne tehnologije.
Primanja obrazovne tehnologije - vrsta mreže. Oni podržavaju jedni druge, zbrajajući nešto u cjelinu, u sustav. Čitav niz specifičnih tehnika temelji se na pet osnovnih načela.
1. Načelo slobode izbora:
U ovom životu postoji ogromna količina vrijednosti. Ali među njima postoji jedna bezuvjetna za svaku osobu - sloboda! Nitko od nas ne voli nametnute radnje, odluke drugih ljudi, nedostatak izbora. Djeci se to posebno ne sviđa.
Zaključak: U bilo kojoj akciji učenja ili kontrole, učeniku se daje pravo izbora. Ali s jednim važnim uvjetom - pravo na izbor uravnotežuje se svjesnom odgovornošću za njihov izbor.
Primjer: učenicima se daje različita zadaća. Učenik bira koju će razinu težine odabrati za sebe.
"Znam da ne znam ništa", reče mudri Grk. Granice znanja znanosti ne postoje - morate učiti tijekom cijelog života.
Zaključak: “Ključ za sve znanosti je upitnik”, O. Balzac. Potrebno je ne samo dati znanje, nego i pokazati svoje “granice”, suočiti studenta s problemima čija rješenja leže izvan granica predmeta koji se proučava.
Leonardo da Vinci je rekao: "Priroda se pobrinula za sve kako bi svugdje pronašli nešto za učenje."
Primjer: učinite lekcije problematičnim, koristeći “tehnike iznenađenja” kako biste pobudili pravi interes učenika za tu temu.
3. Načelo djelovanja.
Bernard Shaw je tvrdio: "Jedini put do znanja je aktivnost." "Um nije samo znanje, nego i sposobnost primjene znanja u praksi", rekao je Aristotel.
Zaključak: doista, da bi znanje postalo instrument, učenik mora raditi s njim.
Primjer: na svakoj lekciji učenik se mora uključiti u određenu aktivnost, primiti stvarni rezultat svoje aktivnosti, jer samo kroz svjesnu aktivnost osoba nešto uči.
4. Načelo povratne informacije.
Što je sustav razvijeniji tehnički, ekonomski, socijalni ili pedagoški, to su mehanizmi s povratnim informacijama više. I uspješna lekcija. Samo nastavnik tijekom sata prati raspoloženje učenika, njihov stupanj interesa, razinu razumijevanja, ali on ima skup tehnika koje se jasno orijentiraju u situaciji.
Zaključak: redovito pratiti proces učenja koristeći razvijeni sustav povratnih informacija.
Primjer: koristiti lekciju u svim mogućim metodama pedagoške tehnologije za maksimalnu primjenu načela povratne informacije.
5. Princip idealnosti (visoka učinkovitost).
Postoje koncepti - načelo užitka, načelo profitabilnosti, načelo povećanja učinkovitosti (učinkovitosti). Suština svih načela je jedna. Svako naše djelovanje karakteriziraju ne samo koristi koje iz njega proizlaze, nego i troškove - trošenje snaga, živaca, vrijeme... idealnost djelovanja (ili učinkovitosti) je veća, to su troškovi niži. U pedagogiji je naš ideal da se učitelj ne umori, da se ne radi s najvećom učinkovitošću svoga rada. Čini se da je naš ideal nedostižan, ali je korisno da učitelj nastoji to postići.
Zaključak: maksimizirati mogućnosti, znanje, interese samih učenika kako bi se poboljšali učinci i smanjili troškovi u obrazovnom procesu.
Primjer: što je aktivnost veća, samoorganizacija učenika, veća je idealnost djelovanja učenja i kontrole. Ako pravilno uskladimo sadržaj i oblike obrazovanja s interesima školske djece, onda će oni sami nastojati saznati, a što dalje? Ako se složite oko tempa, ritma i složenosti učenja sa sposobnostima učenika, oni će se osjećati uspješno i htjet će ga učvrstiti. A ako princip uključuje aktivno uključivanje studenata u upravljanje timom, onda se oni međusobno podučavaju.
Metode nastave mogu se sistematizirati, ovisno o fazama nastave.
KORIŠTENI PRIJEMI PRIJE POČETKA LEKCIJE ILI NA POČETKU LEKCIJE:
Prije početka lekcije možete koristiti metodu "zaštitne folije" (najčešće se koristi u srednjoj školi). Prije svake lekcije, ova LISTA je na stolu, gdje svaki učenik može unijeti svoje prezime bez objašnjenja razloga i biti siguran da ga neće pitati danas.
No, ušivanjem ovih listova, učitelj drži situaciju pod kontrolom. Ova tehnika omogućuje prebacivanje odgovornosti za proces učenja na same studente. Ponekad se prikuplja materijal za individualni razgovor s tinejdžerima, njegovim roditeljima i kolegama. Svaki uspjeh učenika se slavi. Glavna svrha procjene je stimulirati spoznaju. Djeca trebaju uspjeh. Stupanj uspjeha uvelike je određen našim stavom prema svijetu, dobrobiti, želji za radom, učenjem novih stvari.
U nekim slučajevima koristi se metoda "vjerodostojnosti", tj. Ocjene se daju "na kredit". Mislim da mnogi učitelji unaprijed stavljaju ocjene. Ovo je prilika za studenta da se dokaže i dokaže svoju vrijednost. Za učitelja je važno da učeniku jasno stavi do znanja da vjeruju u njega da postoje sve mogućnosti za uspjeh, samo je potrebno učiniti nešto drugačije, pokušati još malo.
Postoji još jedan vrlo zanimljiv trik "Obrazovna strategija". Učitelj kaže na početku lekcije:
- Što ste učinili da radite na "5"?
- Recite mi, kako ste se pripremili za test, diktat koji vam je omogućio da ga dobro napišete?
Takve priče pomažu uspješnim studentima da podijele svoje strategije. Djeca uče sebe.
Učiteljica kaže djeci:
- Sjednite na one koji su zadovoljni zadaćom.
I oni koji su stajali:
- Što vas je rastužilo? S čime ste nezadovoljni?
Učiteljica je sretna i uzrujana zbog djece.
1 FAZA AKTUALIZACIJE I POSTAVLJANJE CILJA:
Prilikom ažuriranja proučavanog materijala stvoreni su uvjeti za nastanak motiva za učenje novih stvari, za učenike da steknu sredstva spoznaje i istraže objekt.
"Možete postati pametniji na tri načina: iskustvom - najgorim, imitacijom - najlakšim, razmišljanjem - najplemenitije." (Drevni kineski aforizam).
Prijem "Intelektualno zagrijavanje".
Uvijek trebate način razmišljanja za određenu aktivnost. Da bi se to postiglo, postoji vlastita procedura “ulaz u lekciju” - možete početi s intelektualnim zagrijavanjem - dva, tri ne previše komplicirana pitanja za razmišljanje.
- Što je suvišno (Zemlja, Mars, Mjesec, Venera);
- Sažeti što je to (bakterije, životinje, biljke, gljive su kraljevstva);
(Simbioza, gljivice, alge je lišaj);
(Ugljični dioksid, klorofil, voda, glukoza - to je fotosinteza);
- Nedostaje logički lanac (biljka breza; vuk -...);
- Ili izgradite logički lanac pojmova (crvena krvna zrnca, cirkulacijski sustav, hemoglobin, krv, tijelo);
- Koja je riječ skrivena (fotamsear - atmosfera) i tako dalje.
Na ploču su postavljene ploče s pojmovima i terminima, a djeci se postavljaju pitanja.
Prijem "Igra u šansi".
Učitelj uvodi elemente slučajnog odabira u lekciju. Tamo, gdje vlada šansa, postoji uzbuđenje. Pokušavamo ga staviti u službu. Da biste to učinili, možete koristiti kocke, komadiće papira, izvaditi bačve ruskog lota s brojem učenika u časopisu. Predmet slučajnog izbora može biti rješiv problem na ploči, tema ponavljanja, tema za izvješće, pozvani učenik s domaćom zadaćom u bilježnici.
Primite "Odgođeno reagiranje".
Nema povika s terena. Visoka stopa rada dopuštena je, ali češće pridonosi “pokolju” najenergičnije i aktivnije djece svih ostalih. Djeca su razumna, ali uz sporu reakciju, moraju nehotice zauzeti pasivni položaj. Stoga se postavlja pitanje i tajmer se aktivira 10 - 30 sekundi.
Neobičan početak lekcije - glazba, slajd šou s likom biljaka, životinja na temu ili video zapis stvara pozitivan stav prema lekciji i daljnje traženje informacija.
A sada se igramo. "Šifrirani izraz" je sljedeći trik.
Mjesto radnje: ovaj tekst »sakrio je izreku starogrčkog filozofa i učenjaka Aristotela, koji je živio 384. - 322. pr. e. Potrebno je pronaći način čitanja fraze i vraćanja njezina izvornog izgleda.
Piše: "Znanje počinje čudom."
Poznato je da ništa ne privlači pozornost, ne stimulira um, kao nevjerojatna. Louis de Broglie je rekao: "Znanje su djeca čuda i znatiželje." Dragi učitelji, iznenadite svoje učenike!
Biologija, geografija i kemija su one znanosti gdje uvijek možete pronaći nevjerojatne stvari u svijetu prirode i čovjeka.
Učitelj pronalazi takav kut gledanja u kojem čak i obični postaju nevjerojatni.
Na početku lekcije možete natjerati dečke da budu iznenađeni.
Priroda Razred 5, tema "Hidrosfera".
- Jednoga dana, kažem, u jednoj afričkoj školi djeca čitaju priču o nevjerojatnoj zemlji u kojoj ljudi hodaju po vodi! A najzanimljivije je da je to bila prava priča! A sada pogledajte kroz prozor! Zar ne hodamo po vodi? (To se događa zimi, snijeg pada izvan prozora). Tako smo navikli na vodu da ne primjećujemo, a često i ne poznajemo njegova nevjerojatna svojstva.
Biologija 7. razred, tema "Red glodavaca".
- Znaš da se sova pate od miševa hranjenih žitaricama. Sova teži oko 250 g. Kako misliš, koliko žita može uštedjeti za svoj život? (učenici izražavaju svoje pretpostavke: obično od 10 do 100 kg). Dakle, jedna sova za život uštedi 50 tona žita! Sova živi u prosjeku 50 godina, godišnje pojede tisuću miševa, od kojih svaki troši 1 kg žitarica godišnje.
Ponekad iznenađujuće ne samo da privlači pažnju "ovdje i sada", nego također zadržava interes za dugo vrijeme. Da bi se to postiglo, pomaže sljedeća tehnika.
Prijem "odgođen otgadka."
Na početku lekcije učitelj daje zagonetku (nevjerojatnu činjenicu), na koji će odgovor (ključ za razumijevanje) biti u lekciji kada radimo na novom materijalu. Ili se na kraju lekcije daje zagonetka (nevjerojatna činjenica) kako bi s njom započeli sljedeću lekciju.
8. razred kemije, tema "Kemijska svojstva vode"
U knjizi J. Vernea "Tajanstveni otok" pisan je ovaj nevjerojatan dijalog, slušajte:
"Koje će gorivo zamijeniti ugljen?"
- Voda, inženjer odgovara.
- Voda? - upitao je Penkrof...
- Da, ali voda se raspada na sastavne dijelove ”, objasnio je Syers Smith. - Bez sumnje, to će biti učinjeno uz pomoć struje koja će u rukama čovjeka postati moćna sila. Da, siguran sam da će doći dan i voda će zamijeniti gorivo; vodik i kisik, od kojih se sastoji, će se koristiti odvojeno; oni će biti neiscrpni i tako snažan izvor topline i svjetlosti da je ugalj daleko od njih! Doći će dan, prijatelji moji, a u skladištima parobroda neće se puniti ugljen, nego boce s ova dva komprimirana plina, a oni će gorjeti s velikim toplinskim utjecajem... Voda je ugljen narednih stoljeća. " O kojem je procesu riječ? Koji će se plin koristiti kao gorivo i koje prednosti ima u odnosu na druge vrste goriva?
8. razred kemije, tema "Spaljivanje tvari i kontrola njezine jačine"
- Reći ću vam pravu i nevjerojatnu priču! - S tim riječima, počinjem učiti novu temu. - 1896. godine u Jekaterinburgu, jedan seljak sagradio je drvenu kuću. Zatim ga je namjestio drvenim namještajem, obložio ga trupcima sa svih strana, natočio ga kerozinom i zapalio veliku gomilu ljudi. Kao rezultat ove akcije, on se znatno obogatio... Do kraja današnje lekcije, pokušajte pogoditi - što se dogodilo? (Seljak je izmislio vatrootporno rješenje. Drvo koje je natopilo postalo je nezapaljivo. Izgradio je i zapalio kuću na sajmu, čime je napravio odličnu reklamu za svoj izum.
Takav ulazak u temu pokazao se učinkovitijim od tradicionalnog uvoda u ono što ćemo učiti u razredu.
Biologija 7., 9. razred, tema "Biogeocenoze".
- U sljedećoj lekciji razgovarat ćemo o vrlo opasnoj životinji, - kažem, - kako mislite - o kojoj? (Djeca odgovaraju: tigar, morski pas, vuk...) Ne, - nastavljam, - ova životinja nije grabežljivac. Ali to je ugrozilo uništavanje mnogih životinja cijelog kontinenta. To je uzbunilo i zbunilo velik broj ljudi. Ova životinja je... Međutim, nemojmo žuriti - biti nastavljena...
U sljedećoj lekciji otkrivam tajnu, ova životinja je zec. Da, da, dobro ste čuli - zec! (Slijede ekološka katastrofa u Australiji, glodavci, njihova uloga u biogeocenozi).
Dečki stvarno vole recepciju "Znate li što..."
Studenti se pozivaju da pokupe zanimljive informacije o određenoj temi lekcije ili jednoj od predstojećih lekcija. Odabrani zabavni materijal na zahtjev studenta može se urediti u obliku prezentacije, knjižice, sklopive knjige, ilustrirajući slikama, fotografijama.
Recepcija "Atraktivan cilj."
Učenicima se daje jednostavan, jasan i atraktivan cilj, nastojeći to postići, a cilj koji nastavnik planira ostvaruje.
Biologija Ocjena 7 tema "Red glodavaca", razred 9 tema "Ekološka prilagodba okolišu".
Na ploči su slike tri vrste voluharica: voluharica, voluharica, mošusni. Djeca su pozvana da "nasele" životinje prema svojim tipičnim staništima na temelju analize vanjskih uređaja ili da preuzmu opis vrste (tekst je unaprijed tiskan i postavljen na stolove).
Nakon što je tema lekcije formulirana, od studenata se traži da kažu što su već znali o ovoj temi.
Prijem "Asocijativno sunce".
Na ploči učitelj zapisuje ključnu riječ teme koja se proučava i oko nje u obliku zraka - asocijacija koju ova riječ uzrokuje svakom učeniku.
2 FAZA STUDIRANJA NOVOG MATERIJALA,
FAZA PRIMARNOG OJAČAVANJA UČENOG MATERIJALA:
Prijem "Potvrđujem da...".
Digitalno diktiranje usmeno (“Potvrđujem da...), učenici signaliziraju nastavniku da li se slažu ili ne slažu uz pomoć signalnih kartica, ispravljajući svoj odgovor.
Biologija Ocjena 9, tema "stanica".
Poslušajte popis termina i odgovorite na pitanja (možete ih napisati na ploču):
Pojmovi: vakuole, kloroplasti, ribosomi, jezgre, ljuske.
1. Jesu li nukleinske kiseline bitan dio dvaju od pet spomenutih organela? (Ne tri)
2. Je li sinteza proteina u citoplazmi povezana s trećim organoidom? (Da)
3. U kavezu pulpe lubenice najveći prostor zauzima organoid, nazvan četvrti? (Ne, prvo)
4. Može li drugi organoid promijeniti boju? (Da)
5. Od pet pojmova, četiri su ženske imenice? (Ne, tri)
Recepcija "Uzmite bonus."
Tijekom nastave bilo koje vrste, student sudjeluje u drugačijoj vrsti rada: anketi, odgovoru na ploči, radu kao konzultant, odgovoru za D / W, itd. Za svaki tip aktivnosti dobiva bonus - brojač boja (boja ima vlastitu ocjenu). Na kraju lekcije, možete prebrojati svoje bonuse i usporediti svoj rad s radom vaših drugova - dobiti ocjenu. Ova tehnika razvija duh zdravog suparništva i želju za aktivnim radom u razredu, kako bi se poboljšali.
Može se koristiti kao dio lekcije ili tijekom lekcije. Dobro dokazano u otvorenim lekcijama.
Prijem "Jedan um je dobar, a dva je bolji."
Rad na rješavanju problemskih situacija ili pronalaženje odgovora na problemska pitanja provodi se u parovima. (Osim motivacije za učenje, to vam omogućuje da razvijete društvenu motivaciju).
Prijem "Opišite mi...".
Nađite u udžbeniku mjesto gdje se opisuje objekt, proces, fenomen opisan vizualno: na slici, u videoisječku ili u prezentaciji, ili na objektu promatranom pod mikroskopom.
Obnova teksta iz zbunjenih nepotpunih fragmenata, podataka u obliku rečenica ili izraza na istoj ili različitim karticama.